EXPERIENCIA PERSONAL

Con un caso de dificultad auditiva leve que hay en el colegio donde trabajo en la hora del comedor, a la hora de comunicarme con el niño cuando no lleva el audífono es diferente a cuando lo lleva. El día que se lo deja en casa para comunicarme con él lo que hago es hacerle que me mire para que lea los labios y gesticularle más de lo habitual. Así consigo entablar un dialogo.

El habla despacio, silabeando e intentando que yo entienda lo que dice. Cuando no entiendo lo que dice le gesticulo para que lo repita y así le hago ver que estoy atendiéndole.

Este caso el colegio nos lo comunicó a los monitores y a partir de ahí intentamos que nos hable para que pueda valerse por sí mismo en un futuro.

QUE SE ECHA DE MENOS O SE MEJORARÍA PARA QUE EL SISTEMA FUERA MÁS EFICIENTE SEGÚN LA EXPERIENCIA DE UNA DOCENTE

Según la experiencia de una maestra de Audición y Lenguaje de un centro escolar de Castellón de la Plana (CAES) lo que cree ella que se debe mejorar urgentemente, con respecto a las medidas a tomar para conseguir una escuela de calidad, sería la propuesta de realizar un taller de estimulación del Lenguaje desde educación infantil para ir trabajando y paliando los retrasos simples del lenguaje como por ejemplo las dislalias.

Por otro lado otra medida a nivel gubernamental que propone es la actualización o renovación de la orden del 16 de julio de 2001 ya que la terminología no se adecua a la realidad. Es decir está desfasada a la actualidad.

QUÉ PROTOCOLO SE DEBE SEGUIR ANTE UN CASO

 Un protocolo de actuación es el compendio de procedimientos específicos establecidos para evitar en este caso, una situación de discriminación.

En la actualidad, como podemos encontrar distintas necesidades educativas, no podemos encontrar un protocolo estandarizado, ya que no es lo mismo un protocolo de actuación, de cómo trabajar con un niño con dificultad auditiva leve, que el protocolo de actuación para un niño que padezca un síndrome de Down.

Aparte, cada centro tiene sus propios protocolos, pero en lo que todos los protocolos se basan es en el tacto cuando hay que comunicar a las familias las pautas de actuación que se tomaran para paliar lo más posible la necesidad educativa especial, que requiere el niño/a.

Estos protocolos los realiza el tutor/a del curso correspondiente, junto con la profesora de educación especial, con la profesora de trastornos del lenguaje (logopeda) y junto a la orientadora.

Por tanto, como docentes debemos de tener los conocimientos de cómo actuar bajo una situación de necesidades educativas especiales.   

¿CÓMO EXPLICAR A LAS FAMILIAS QUE SU HIJO NECESITA UN ACIs?

Después de que el profesor haya observado en el niño algún problema, no puede ir solo por su cuenta, en todo momento la familia debe  estar informada. Y antes de comenzar con las evaluaciones psicopedagógicas debe tener el permiso de la familia y del centro.

A partir de ahí, el orientador escolar es el encargado de hacer el informe psicopedagógico donde averiguaremos que necesidad específica tiene el niño.

Una vez hecha la evaluación, el tutor debe comunicarle el resultado a los padres, ahí se debe tener mucho tacto, debemos tener en cuenta que a veces no es fácil asumir que su hijo tiene una necesidad educativa. Pero debemos hacerles ver que eso no significa que su hijo no puede hacer nada ni que ya está todo perdido, que con el trato adecuado puede llegar a cumplir las metas expuestas. Pero también es importante no crear en las familias falsas expectativas ya que cada niño es un mundo y evoluciona a su ritmo.

A todo esto los padres deben estar informados periódicamente de la evolución y deben saber que si en cualquier momento les surge alguna duda, que acudan inmediatamente al centro escolar donde se les ayudará y se les informará de cual es la mejor forma de actuar en esos casos concretos para que su hijo esté atendido de la mejor forma.

ÓRDENES Y LEGISLACIÓN

En la actualidad, las órdenes que se regulan dentro de la Comunidad Valenciana están incluidas en el decreto 108/2014, en concreto en el capítulo V, en el cual están incluidos los servicios, medidas y recursos referidos a la atención a la diversidad, particularmente a los alumnos con NEE.

En las órdenes se tratan los procesos que se deben llevar acabo  para la puesta en práctica de estas medidas dentro de los centros escolares.

La orden más significativa para la educación especial es la orden del 16 de julio de 2001, la cual regula la atención educativa al alumnado con NEE escolarizado en centros de Infantil y educación Primaria.

Desde nuestro punto de vista, creemos que  las órdenes se deben aplicar de la forma menos segregadora posible ya que los alumnos con NEE deben ser tratados de forma equitativa, todo para conseguir la integración de los alumnos con NEE en las escuelas ordinarias.

” No separes al alumno con dificultades específicas o alumnos con trastornos ya que de ellos depende una sociedad más tolerante y prospera para un futuro mejor ”. 

¿CÓMO DETECTA UN MAESTRO QUE SE ENCUENTRA DELANTE DE UN CASO DE UN NIÑO CON NEAE?

En la sociedad de hoy en día los niños pasan mucho tiempo en la escuela, por lo que, la mayoría de horas las comparten con sus profesores. Por ello, es muy fácil que el profesor sea el que se percate de las necesidades de sus alumnos. En la mayoría de los casos, la detección se lleva a cabo mediante la observación y el compartir gran parte del tiempo con el alumno. Es importante detectar el caso cuanto antes, y a ser posible en la etapa de educación infantil si el niño está escolarizado. Cuanto antes se detecte la necesidad, se podrán tomar las medidas oportunas y más eficientes para el niño, con una mayor rapidez. 

¿QUÉ ES LA INCLUSIÓN Y QUÉ AGENTES ESTÁN IMPLICADOS?

Como la inclusión es un concepto teórico que hace referencia a la pedagogía y esta es la disciplina que tiene como objetivo primordial el estudio de la educación, con el fin de organizar y cumplir los fines educativos.

Podemos afirmar que la inclusión es un concepto teórico que surge de la misma para definir  los diferentes tipos de respuesta educativa que podemos dar en la escuela para favorecer la diversidad.

Los agentes implicados en la misma es la comunidad educativa: alumnos/as, docentes, familiares, centro escolar.

Todos estos deben de colaborar entre ellos para garantizar el desarrollo pleno de todas las características y facultades de cada niño/a, ya que cada niño/a tiene unas necesidades educativas que necesita potenciar y unas dificultades que necesita mejorar.

Además, el docente debe de observar la necesidad del alumno y debe de facilitar los recursos necesarios para el desarrollo completo del alumno/a.

¿La inclusión se da solamente cuando interviene toda la comunidad educativa?

DEFINICIÓN Y ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Para que todos tengamos una idea sobre ¿qué es la educación inclusiva?, tenemos que destacar, que es un Derecho primordial que tienen que tener todos los niños/as.
Con esta, se garantiza una educación equitativa y de calidad, ya que en la educación inclusiva se potencia el ser diferente, es decir, se da valor a las características individuales de cada alumno de manera positiva.

Por lo tanto, se intenta incluir a los alumnos/as con o sin NEE en un aula ordinaria.
Para conseguir incluir a todos los alumnos/as, la comunidad educativa tiene que ponerse de acuerdo para garantizarlo.

Esta escuela supone la variedad de muchas características distintas  y por ende se pueden introducir nuevos valores dentro de la escuela como por ejemplo el respeto hacia las personas de otros países y de otras etnias y también el respeto hacia las personas con NEE.

Los antecedentes de la inclusión educativa son:
El concepto de inclusión educativa se acuñó en la conferencia de la UNESCO en Tailandia en 1990 la cual promovía la idea de una educación para todos.
En 1994,  en la Conferencia de Salamanca se globaliza la idea de inclusión educativa en la que se establecen las bases de una educación equitativa y de calidad para todos.